幼儿教师指导幼儿角色游戏活动要从哪些方面入手

（1）游戏是儿童主动的自愿的活动；

（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活；

（3）游戏没有社会使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造财富；

（4）游戏伴随着愉悦的情绪。

教师指导要把握时机，在孩子需要的时候介入才是最佳时候。我们知道在幼儿游戏过程中并不是教师指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，更不是教师参与幼儿游戏越积极，

幼儿游戏发展得就越快。因此，游戏活动的组织、指导也就成了我们一线老师实践工作中研究、探索的不变的主题。

幼儿角色游戏的开展

（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验。

（二）让幼儿参与创设适宜的游戏环境。

（三）让幼儿自主选择游戏，自由玩游戏。

（四）幼儿参与。

游戏后让幼儿参与，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。

浅谈教师如何指导幼儿的角色游戏

角色游戏是幼儿喜欢的游戏，带有很大的自发性，在角色游戏中幼儿充分调动自己已有的经验，演绎经验，使已有经验得到升华，同时获得新的经验。以下是本班幼儿的一次区域情况实录与分析。

对于大班的孩子来说，角色游戏无疑是他们在整个区域中较感兴趣的。本学期我班教室中分别创设了“银行”、“便民超市”、“邮局”等游戏，孩子们每次玩得不亦乐乎，所扮演的角色如：银行工作人员、超市工作人员、促销员、店长等也都是像模像样。尽管幼儿已有生活经验基础上能够完成游戏，但对于一些细节问题的处理仍然很不知所措。

例如：在上周五开展的游戏中，我就看到这样的一个场景：张宇波、柳玥等几名小朋友到银行去取钱准备去超市购物，只见“银行”里的工作人员孙艾不管三七二十一抓了一大把给张宇波，里面有二十元的，五十元的，还有一百元的。拿到钱后的张宇波显然很开心的离开了。其他几个孩子纷纷照样取到了钱。游戏结束后，我就问小朋友几个问题：①“银行”里的“钱”可以随便给别人吗？为什么？②如果自己去取钱，应该凭借什么依据？你或者又该怎样去跟工作人员交流？对于第一个问题，孩子们异口同声，都知道“银行”里的钱不能随便给人，想给多少就给多少，因为这些钱是代人保管的。第二个问题孩子们的回答有了好几种答案，有的说要刷卡，也有的说要用存折，都必须有私人密码。在案例中，孩子们所暴露出的问题就是：纯粹是取钱——给钱，没有一定的规则，幼儿对于银行的作用没有深刻的认识，这就需要教师发挥指导作用，及时介入帮助幼儿解决一些问题，或者以“玩伴”的身份参与游戏，在遵循游戏规则的前提下，不着痕迹地指导。

场景二：在服装区的柜台前，只见了陈昌盛小朋友花了十块钱买了双袜子，虽然当时看到他有点舍不得的样子，但最后还是付了钱。从这一过程可以看出，虽然孩子大都有生活经验，知道一双袜子可能要不了十块钱，但他不知道如何正确的去讨价还价，以达到自己理想的价格。这就必须为幼儿提供充足的生活经验，来充实幼儿角色游戏的内容。帮助幼儿记录和总结游戏中的不足，引导幼儿不断重复、改进。

通过案例可以发现，教师在角色游戏中应该是观察者与指导者的双重身份，这样不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。